【博雅之约】:催生灵动思维,培养学生丰富的想象力

2019-12-31  点击:[]  作者:

 

催生灵动思维,培养学生丰富的想象力

                            作者:方璐 

【摘要】:就现在学生课堂想象力被限制思维局限僵化的状况,阐述了一些自己在美术教学中的通过探究和实践所得到的方法,通过情境创设,开启学生的想象空间、通过主动探究,催生学生的灵动思维、通过组织丰富的活动,培养学生的想象力、通过师生、生生之间的交流互动,达到思想碰撞,以上四步来实现催生学生灵动思维,培养丰富想象力的目的,让学生可以在美术课的天空中自由翱翔。

【关键词】:想象力、灵动思维、培养、方法

    一次在和一位老师聊天,她告诉我她上二年级的女儿很喜欢读书,但是每次都得是晚上睡觉前读,结果读着读着就睡不着了。我问为什么不能其它时间读呢?她告诉我要写作业,没有时间,字写了一遍又一遍就是记不住。我不禁心里很无奈,其实孩子是喜欢学习的,只是不喜欢单一的灌输方式。试想一下这个字在书本上也是可以出现的,如果让孩子在读书中识字,在读书中去续写故事练习写作,是不是他们会更乐于去接受呢?学习是为了让孩子主动接受,乐于接受,而不是限制住他们的想象,让他们失去兴趣。 

   身为一名美术老师,我很清楚美术教育离不开灵感和丰富的想象力,美术课堂上要催生学生的灵动思维,让他们不要只是单纯接受,要调动起他们的积极性,让他们主动参与其中,从不同的角度思考解决问题,提升自己的能力。以下是我总结的一些经验和方法,与大家一起交流。 

一、情景创设,开启学生的想象空间

   我一直认为上课的最终目的就是让孩子们掌握知识并且灵活运用,将知识转化成为自己的思想,得到全方位的发展, 所以,掌握知识的方法要采取孩子乐于接受的,如果只是老师一味单纯的灌输,在讲台上讲得再尽兴,孩子们也只是一个三心二意的观众,毫无意义。那什么是孩子乐于接受的方法呢?这就得从他们喜欢什么下手。孩子们都喜欢听故事讲故事,因为故事有情节的起伏,以及各种角色的设定,可以让他们跟随着故事进入情节,置身其中。所以,老师要创设一种适宜开展想象活动的环境和氛围,抓住孩子们的注意力,让他们思维流畅,最大限度的去开发他们的想象力,挖掘潜能,使得“师说生听”的模式变成“师生共学思”的新型模式,学生成为主体的主动性课堂。 

    例如,在《美丽的孔雀》一课中,我以一个故事为开头:“森林里举行了一个选美比赛,好多的小动物都报名参加,其中孔雀也来了,而且还来了不止一只,绿孔雀、蓝孔雀、白孔雀、黑孔雀都来参加了。比赛分为三个回合,第一回合是:展现自己最美的样子。于是孔雀们展开了自己美丽的屏,在阳光的照耀下闪着夺目的光芒,美呆了!”随即放出了孔雀开屏时的图片,孩子们在被故事吸引的同时,注意力也会集中,这时候,放出的图片尤其的吸引眼球,我再顺势让孩子们观察孔雀开屏的样子、特点,他们会说得很详细,并且还会有很多的孩子们补充孔雀开屏的相关知识,课堂氛围很活跃。接着,故事继续导入,“第一回合,孔雀们以绝对的优势胜出了,第二回合,评委们规定让选手们找一位设计师来为自己设计一套新衣,参加第二轮比赛。于是,孔雀们就找到了大家,现在你们每一个人都是一只孔雀的设计师,要为你的参赛选手想好新衣的主题,将它画在你的画纸上。”我也会放一些图片,引导扩散一下他们的思路。这时候,孩子们马上进入到了比赛状态中去。画好后,我会小组内先选出一幅大家最满意的画,参加全班的评选,由大家投票选出最佳设计师。在评选的过程中,问孩子们“你为什么喜欢他的设计?哪些地方吸引你呢?”还会让设计师们自己阐述设计理念,这样孩子们在课堂上不止是画,还动嘴去说,小组合作全班交流,真正将主动权交给孩子,让孩子在一个故事中,充分认可投入到自身的角色中去,老师就像是一个编剧,只要引导大方向就可,要给演员们一个自由发挥的空间,以调动他们的创作热情,发掘他们的潜力,让他们感觉到轻松愉悦,不受约束,又身兼使命置身其中,而只有这样的感觉,才可以让他们在不知不觉中掌握到知识。 

    诗人雪莱说过:“人的想象过程,就是创造力的发展过程。”没有了想象,就没有创造力,那么作品就会千篇一律,依葫芦画瓢。因此,老师应该多去思考,如何站在学生的角度,创设出符合学生特点,吸引他们注意力的学习情境,用生动的语言激发他们大胆的想象,最大限度的激发他们的主动性,挖掘他们无限的潜能。 

二、鼓励主动探究,催生灵动思维

   课堂上,最怕看到孩子们木讷的眼神,以及“依葫芦画瓢”草草了事的作业,我常常告诉他们:“也许语文数学还会有对与错,但是美术是没有的,也许你们中有些人以前学过美术,但那只能说是你有一些美术绘画基础,并不一定你画得好,好的美术作品应该通过自己的思考,有自己独到的见解,有自己想要表达的东西。”所以,我更希望感受到的是孩子们一个个灵动的思维,发散、独特不千篇一律,我常常鼓励他们要异想天开、敢于尝试,动脑筋大胆的去探究,去开发自己的想象力。不怕不同,不怕约束,独辟蹊径,突破定式。当然,尝试后实践的效果也许不会有自己想象中的那样好,难免会有失望,画得也许会很幼稚、丑陋,但这恰恰是他们的不同。 

   在《美丽的孔雀》一课中,我的第二节课,是让孩子们接着完成比赛的第三回合,动手给孔雀们设计一套新衣,材质不限,方法不限。当然我会提前布置让他们去准备一下。很多孩子们为了追求漂亮的新衣效果,会将珍珠或是羽毛带来,进行装饰,在这中间难免会出现问题,比如如何粘贴?用什么来制作孔雀?等一系列问题,我会让他们自己先去想想,再小组内解决,或者全班交流,大家一起集思广益,将解决办法列出,或是给出更好的意见,这样孩子不仅自己思考了,还去帮助别人解决问题,提升自己的成就感。这堂课下来,很多孩子的作品让我眼前一亮,学习从被动变为主动,个性和想象力得到发挥。 

三、丰富活动形式,培养学生想象能力

1、巧妙设计游戏活动

   学生的集中度一般都在1015分钟左右,而且集中力最好的是在早上一二两节课,上午的集中度比下午好,美术课的上课时间一般是上午三四节或是下午,这时候,孩子们其实已经累了,如果一节课再呆坐的位子上,思想很容易就会分散,因此,在教学活动中穿插一些小游戏,丰富活动的形式,不仅有利于调动孩子们的情绪,还有利于发展他们的想象力。比如,我在《表情丰富的脸》一课中,以游戏的方式导入,让孩子们抽纸条,根据纸条上收到的“喜、怒、哀、乐”四字中的一个字来表演哑剧。接着,又设置了四种情境“我考试考了100分。”“因为他一人的不遵守纪律,扣了班级的分。”“爸爸妈妈误会了我。”“在学校运动会上,我们班级拿了第一名。”让学生根据这四种情境中的一种表演哑剧,只可以用表情、动作和道具,不发出声音,允许小组合作演出。这时候,我就把孩子们从椅子上巧妙的拽了起来,给予他们演员的角色定位,并且现场排练,参与其中。而孩子们的精彩演出,更是会吸引其他孩子的注意,他们会不自然的细心观察表情和动作。就为接下来用黏土设计表情,布置场景奠定了一个基础,提供了丰富的参考素材。 

2、丰富多样的作业形式

    一幅画由于表达的手法不同,给人的感受也是不一样的。每一种工具都代表了一种绘画语言,呈现出来的效果和感受也有差异。我希望学生们可以尝试更多的绘画工具,蜡笔、彩铅、水彩、水粉.......也鼓励他们感受不同的绘画手法,剪刻粘贴、小棒刻画、水蜡混合........又比如,同样是水彩笔涂色,有不同的方法,平涂、勾线、渐变、点彩、波纹........这些组成了丰富多样的作业形式,有助于扩展他们的思维,激起他们创作的热情。当然,这些,也是要有一定的美术知识,所以,为了让孩子们学会更多地表现形式。我会给他们讲解一下点、线、面以及色彩构成,让他们知道“点”不仅是数学课上的一个圆,也不是语文课文下标注的重点字,而是可以有各种各样的形状;线也可以有粗有细,有长有短,任意组合;点、线、面组合在一起就构成了美丽的花纹。色彩分为暖色和冷色,它们可以互补用色也可以邻近用色,所表现出来的感受也是不同。虽然孩子会有很多的一知半解,但是他们会在之后的表现上尝试运用,实践出自己喜欢的表现形式,使自己的画面丰富多变。 

3、各学科的整合,让学科互相交融

   学科整合已经是一个教育的发展趋势,之前听了一节美术和音乐融合的艺术课,开启了我对于课堂的新认识,也让我发现了这种新型模式可以让孩子们获得更多的信息,活动形式更加丰富,最大限度的发挥想象力。比如在《叶子》这一课中,音乐老师先引入,让孩子们通过一曲优美的钢琴曲自然的调动情绪进入课堂,在视听盛宴后,孩子们的脑海中已经出现了很多叶子的画面,这时候,美术就可以让孩子们将想象的展现在画纸上。整个学习过程自然流畅,衔接娴熟,知识紧密结合,整合中突破单一课堂的局限性,让孩子们上得很是尽兴。 

四、在交流的过程中,擦出意想不到的火花

    美术课堂上不仅是“画”,“说”同样重要。交流本身就是一个很好的学习形式,在交流的过程中,引导学生们表达自己的意见和看法,并且学会去倾听别人观点,达到良性沟通,这样思维和思维的碰撞可以擦出想象不到的火花,让学生的想象力达到更好的开发。要想让学生会表达,第一要训练他们的表达方式,学会完整的有逻辑的阐述自己的观点,不要东一句西一句,要让别人理解你话的意思。同时也要鼓励他们“异想天开”,虽然会有不成熟的观点出现,又或是作业的效果并不好,也不要打击他们的热情,可以提出意见,但绝不可以去否定。比如在《汉堡变形记》这一课中,让学生展开想象,交流中,可以看到有些孩子并不是想象不出来,只是思维没有打开,无从下手,这时候,其他的孩子会说“可以把汉堡的材质变一下,让它变成一个变形金刚,钢铁汉堡。”也有孩子会说“可以把它的体积扩大,让它变成一个星球,在浩瀚的宇宙中有一颗汉堡星球。”等等,这样其他被局限思维的学生会被引导,照着这个思路去展开想象。 

    在作业完成后,也可以组织全班展示交流。当然,不一定就是一味的阐述观点,可以以一些更有趣的形式呈现交流方式。比如在《我拿手的一道“菜”》一课中,我让每一个孩子都做好自己的菜,以小组为单位,设计一个菜单,学生们可以通过菜单,用自己手中的菜去换取别人的菜,但你要自己去和别人交流想法。这样,孩子们更加乐于接受,同样一对一的沟通,也更加畅所欲言,不拘束。 

    “想象力比知识要重要。”每个孩子都有自己的奇思妙想,都有自己的童真童趣,学习的过程应该是快乐的、放松的,不应该因为我们大人的固定思维僵化住这些小天使们,像是无形的绳索锁住了他们的与众不同,当每一次在课堂上我感到这些孩子灵动的思维,丰富的想象力,大家畅所欲言时,我都会看到他们未来无限的可能性,也是我不断前进努力探究的动力。 

   

 

 

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